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圣诞节和新年假期之后,在开学的第一天,孩子们在教室里伸懒腰,2013年1月7日,在雅加达Tanah Abang贫民区的伊斯兰幼儿园里。印度尼西亚有超过一百万个孩子,主要来自贫困家庭,全国儿童保护委员会(PA)负责人Arist Merdeka Sirait于2012年12月在当地一家报纸上说,他们2012年都没有上学。
报告

教育系统如何处理技能广度

机会的广度是什么意思?

整个社会负责其成员的教育,我们承认正规教育系统和非正式教育机会的重要性。正式系统包含提供教育的某些机制,特别是学校等较为熟悉的结构。其他机制自然也属于社区,父母和整个社会,并构成非正式系统。它们共同构成了学习型生态系统,并履行了社会对教育的责任。

学习生态系统图1

我们对图1所示的学习生态系统感兴趣。分层的圆圈描述了学习者参与正式和非正式学习机会的程度。在中心,“正规教育”构成了最不频繁但结构化程度最高的活动和学习机会,而最大的圆圈“整个社会”则象征着学习者的整个环境,包括了最频繁但结构化程度最低的活动。

因此,生态系统的两个维度是:1)在整个生态系统中发生的学习机会,以及2)学习机会的结构,从生态系统最小圈子中的最正式到个体接触到越来越广泛的社区而变得越来越非正式和社会。像所有生态系统一样,这四个层是可渗透且相互关联的,并且内在和外在因素都会影响每一层。

在不断变化的世界技能项目中,我们的工作重点是学习生态系统内的正规教育,并将探索正规教育系统适应不断变化的世界的环境。

我们所说的技能广度是什么意思?

20世纪的教育主要以内容和知识积累为特征。技能的发展在很大程度上取决于工业时代的需求,而工业时代又由死记硬背的工作和体力劳动主导。人们认为扫盲和较低的算术能力是必要的,因为它们提供了更多的内容和知识访问途径。在21世纪,读写能力和算术能力仍然是关键技能。他们被强调为全球教育系统的主要目标,并被视为为儿童敞开大门以有效参与社会的主要手段。

但是,在所谓的“信息时代”或“知识经济”中,我们需要运用一套更广泛的技能来学习,工作和生活。技能是推动者-它们为我们提供了访问多种精神和身体活动的手段。这些技能不仅依赖于认知,而且还依赖于认知,社交和情感特征的相互依存关系。为了适应不断变化的社会,需要改变技能,而不仅仅是从侧重于识字和计算能力,而是转向技能广度(Brynjolfsson&迈克菲(McAfee,2016)和让个人担负起负责任的公民的角色。

图2任务说明

许多政府意识到需要更广泛的技能,并以不同的方式和程度将其明确化。例如,澳大利亚或新加坡等国家/地区提供了将认知和社会情感技能融入学校的具体指南。澳大利亚确定了几种“一般能力”,包括读写能力,计算能力,信息和通信技术能力,批判性和创造性思维,个人和社会能力,道德行为和跨文化理解。这些一般能力是关键的“知识,技能,行为和性格特征,可以在整个课程中加以开发和应用,以帮助学生成为成功的学习者,自信和创造力的人以及积极和知情的公民”(ACARA,2016年)。通用功能在适当的情况下集成在关键学习领域的内容之内和之间。澳大利亚在线课程提供了链接,以显示在关键学习领域描述中已整合了一般功能的位置,还提供了在教学和学习中实现这些功能的示例和指南。

新加坡的做法要求将21世纪的技能整合到学术和非学术课程中,并将其视为该国“整体教育”的一部分。新加坡指出,正规教育系统和父母都肩负着发展这些技能的责任,而这两个层次必须携手合作。新加坡框架还指出,知识和技能必须以价值观为基础。新加坡方法中提到的技能包括社交情感能力和“新兴”能力,例如沟通,公民素养和批判性思维。在卢旺达,加拿大安大略省,韩国和毛里求斯,许多其他国家在技能扩展方面也表达了类似的目标,这些国家的教育部网站以任务声明和学习者愿景为特色(见图2)。

尽管这些任务陈述中确定的技能有不同的描述,但它们具有共同点。从高收入国家到低收入国家,至少在理想宣言方面,正在出现扩大课程范围的趋势。在教育系统的实施中反映这种广度的程度尚不清楚。

就全球抱负而言,可持续发展目标4(联合国,2015年)只具体列出了识字和算术技能(指标4.1),尽管在各项指标中也暗含了其他技能。这些目标包括初等教育准备(目标4.2),技术和职业技能(目标4.4)以及促进全球公民地位和可持续发展所需的技能(目标4.7)。这些目标标志着对儿童,青年和成人全面适应21世纪公民身份和生活所必需的技能范围的强调。

在不断变化的世界的技能项目中,我们研究了全世界对技能广度的追求与实现的契合度。与执行任何愿景(尤其是大规模变革)一样,广度在教育系统中的应用因国家而异。我们关注促进技能广度使用的因素,以及在正规教育生态系统中奠定广度基础的要素。

专注于技能发展将如何影响正规教育系统?

正规教育系统将需要进行批发更改,以为其学生和毕业生提供广泛的技能。自将近70年前教育被视为人权以来,教育工作就主要集中在内容和知识积累上。因此,教师专注于内容(主要是内容的交付);课程侧重于内容(而不是如何有效使用内容);评估的重点是内容(尤其是内容的积累或缺乏)。将我们的活动从内容积累重新定位为技能发展会严重影响这三个组成部分。该项目侧重于这种相互依存的程度和作用,以及在多大程度上促进课程,教学法和评估技能的实施。为了提高技能的广度,这三个方面都需要进行改革。

课程

课程是教育系统的路线图。它有一个起点和一个终点。它概述了沿途的两个对象,例如主题,主题,活动以及采取的路线。它可以描述使用对象的不同方式以及导航路线的不同方式。当课程中重视技能的广度时,路线图将重点关注如何将途中的对象用于最终目标的服务,而评估内容知识的课程则只是指出其存在或强调记忆其来源和目的。因此,在技能发展的背景下,需要对课程进行探索和分析,以优化这些对象作为学习的垫脚石而不是离散的学习目标。

教育学

教学不仅仅是从讲师到学生的内容知识的提供。老师是课程的主要导航者和实施者,随着各种各样的技能被视为教育系统的``核心业务'',老师将需要教授这些技能及其应用。教授这些技能可能需要一套特定的教学策略,并采用适应不断变化的路线图的新方法和策略。因此,在课程中包含多种技能的后果之一是需要重新审视教学实践。

评定

评估是我们评估学习者向路线图终点迈进的方式。在专注于技能广度的教育系统中,学习目标是学生处理和使用信息的能力,而不是他们存储和回忆事实的能力。因此,评估目标也改变为评估该处理能力,这对评估专家构成了挑战。对于测试开发而言,评估学生是否知道事实相对简单。评估学生是否可以识别该事实的用法很复杂。我们从目标明确的目标转变为目标明确的目标(&格里芬(Griffin),2014年;菲舍尔·格里夫&Funke,2012年)。在课堂评估的背景下,我们从一个``封闭的''问题(学生可以回答是或否,正确或不正确,正确或错误或提供事实本身)转变为一个``开放的''问题或提示,其中学生可以在以有效和标准化的方式捕获学生熟练程度的参数中展示理解和应用。

关于不断变化的世界的技能

改变世界的技能 是布鲁金斯大学普及教育中心和乐高基金会的一个项目,旨在确保所有儿童都有高质量的学习机会,从而在面对不断变化的社会,技术,和经济需求。

 

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