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报告

2017年布朗中心关于美国教育的报告:外国留学生调查

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以下是第二部分 2017年布朗中心关于美国教育的报告.

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1957年秋天,詹姆斯·科尔曼(James Coleman)开始对伊利诺伊州北部10所中学的学生进行调查。样品不是随机抽取的。选择学校以反映不同规模(150至1,850个)和社区(小镇,郊区和城市)的情况,以服务父母从事不同职业(农业,工业和专业)的学生。其中一所学校是一所男校。其余的是公立学校。

Coleman谨慎地承认,该样本并非旨在代表一般的高中,甚至不代表伊利诺伊州北部的高中,并且该结果无法推广到更大的人群。尽管有这些局限性,当这些发现出现在1961年出版的《青少年协会》中时,该书立即被公认为教育研究的经典著作。

科尔曼的独特见解是,现代性催生了前几代人所不知道的社会单位,这是一种具有自己的价值观,规范,语言和地位体系的青少年亚文化。尽管20世纪已经到来,大多数美国人在完成八年级后就离开了工作岗位(1900年只有11%的高中生实际上就读过高中),但是到1950年代,高中的出勤率已经几乎普及。与农业社会的家庭不同,现代家庭不再充当社会的主要经济单位。现代化的高中使成人社会的青少年望而却步,并且通过延长青年受教育的时间,推迟了成年时间。因此,科尔曼认为,这个年龄分隔的世界“构成了一个小型社会,这个社会具有重要的互动关系 本身,并且仅与外部成人社会保持几条联系。”1

科尔曼发现高中明显是反学术的。朋辈地位支撑着一种种姓制度,其中运动员居于首位,而才华横溢的学生则处于社会等级制度的下方。科尔曼指出,具有讽刺意味的是,学术学习在青少年中很少获得地位奖励。正如义务教育法所反映的那样,儿童上学的主要原因是学习而不是参加体育运动。

目前的研究

自科尔曼学习以来的六十年中,教育研究人员经常对青少年进行调查,并询问他们的学习经历。在2001年,布朗中心的研究人员突然意识到,从未有特别的青少年群体被选为外汇留学生。我们相信这群青少年可以为美国的高中提供新的视角。他们也是青少年。他们中的大多数人上的是年龄相仿的儿童,而现代高中则在青少年文化的世界范围内传播,无疑与美国青少年有着相同的看法。也许他们还可以阐明美国人对美国中学的独特看法。

在2001年春季,我们对即将在美国学校结束学业的国外学生进行了调查。结果发表在《 2001年布朗中心报告》中。在2001年夏季和秋季,我们向出国读高中的美国学生复制了调查问卷,并向他们提出了同样的问题。这些结果发表在2002年《布朗中心报告》中。

现在该复制至少一部分研究了。 2016年春季,对交换生进行了调查。再次提出了与2001年相同的一组问题,并作了一些修改。过去15年有什么变化吗?在AFS International的主持下,从所有在美国高中就读的国际学生的名单中随机抽取了600名外汇学生。这项调查是通过邮件进行的。收到259名学生的答复(28份调查作为未送达调查而返回),答复率为45.3%。

在下面的分析中,讨论将集中于外汇学生对美国教育的印象,以及自2001年进行调查以来,这些印象如何变化。

学生在学校以外做什么?

我们问国际学生,他们不在学校时如何在自己的祖国度过时间。图2-1显示了学生每周要花费三个小时以上的校外活动。家庭作业或学习是主要活动。每10名学生中有四名(40.2%)表示每周至少花费三个小时学习或做功课,与2001年的回答相同,大大超过了28.9%。2001年调查中未包括的社交媒体也有很多收益时间上,有23.6%的受访者将其称为热门活动。请注意,从2001年到2016年,说与朋友共度三个或三个以上小时的学生比例急剧下降(从29.0%降至15.4%)。青少年的社交生活中有很大一部分现在都在线上。

与2001年(3.0%)相比,2016年(8.1%)的国际学生每周花3个小时专门阅读休闲书籍。这种趋势与美国青少年的阅读乐趣明显下降相反。2 在2015年NAEP上,有37%的美国12年级学生说他们从来没有为快乐而读书,而2005年为30%。3 这就提出了一个重要的观点:说“没有时间”阅读休闲的外汇学生比例(图中未显示)也从26.4%增加到31.3%。增长幅度在统计上并不显着,但确实表明,与美国一样,国外有很大比例的青少年根本没有阅读乐趣。

布朗中心报告图2-1

注意:2001年至2016年之间的频率显着不同(在<0.05级)以下活动:朋友,看书和学习/作业

兼职工作

学生是否应该在高中期间工作一直存在争议。 Light(1995)分析了美国国家青年纵向调查(NLSY)的数据,发现工资收益约为10%,可在高中毕业后持续约5年,然后逐渐消失。兼职工作会影响学生在学校的表现吗? Marsh和Kleitman(2005)对1988年的国家教育纵向研究(NELSS88)进行的分析发现,高中阶段工作对成绩,课程选择,教育和职业理想以及大学出勤率有负面影响。 Kalenkoski和Pabilonia(2011)分析了《美国时间使用调查》中的数据,发现就业减少了学生投入家庭作业的时间,工作时间减少了1小时,而家庭作业减少了11分钟。

与国外的青少年相比,美国的青少年在高中期间的兼职工作中是独一无二的。 1990年代的研究表明,约有三分之二至四分之三的美国高中生在高中生涯中的某个时候被雇用,这一比例远高于其他国家。这种对比在《布朗中心报告》 2001年的调查中显而易见。仅有20%的外国学生报告说在自己的祖国上高中时担任了兼职工作。将其与作为交换生出国的美国学生进行比较:略高于一半(55%)的人说他们做兼职。

2016年接受调查的国际学生的就业率与15年前的水平相当(见图2-2)。十分之八(79.9%)的人不工作,只有5.8%的人在工作上花费了五个多小时。在2001年对出国留学的美国学生的调查中,超过三分之一(35%)的人说,他们每周工作时间超过五个小时。

布朗中心报告图2-2

美国交换生是合适的比较组,但我们在2016年没有对他们进行调查。2001年的统计数据可能需要更新。劳工统计局的最新数据表明,与2000年相比,现在工作的美国青少年大约只有一半。这一下降趋势在大萧条期间有所加速。另一个需要注意的是,自2001年以来,管理青年人就业并限制青年人工作时间的法规可能已发生变化。 4

在学校上花费的时间

该调查向学生提出以下要求:与您本国的学生相比,您认为美国学生在学业上花费的时间更多,更少或大约相同吗?图2-3显示了2001和2016的响应。国际学生认为美国学生花更少的时间进行功课。在2001年,占34.0%的人说得少得多,到2016年这一数字上升到44.0%。如果同时考虑20.5%回答“少了一点”的人,这意味着将近三分之二的交换生(64.5%)相信与同龄人相比,美国高中生在课业上花费的时间更少。

布朗中心报告图2-3

美国的班级容易还是难?

在2001年的调查中,交换生报告说,美国的高中课程似乎比其母国的课程容易。当被要求对美国班级的相对难度进行评分时,有56%的人回答“容易得多”,而29%的人回答“稍微容易一些”。只有6%的人说“难一些”,而5%的人说“难得多”。 2001年曾在国外度过时间的外国留学生作为外汇留学生同意了,尽管不那么强调:29%的人回答“容易多了”,有27%的人在被问到自己在家里上课时的回答比国外小。在美国学生中,有13%的人认为美国的课程“有点难”,而有17%的人说“非常难”。然后,平均而言,美国学生也认为美国的课程比较容易。

图2-4比较了2001年和2016年国际学生的反应。如今,来自国外的学生比美国2001年更容易描述美国的课程。“更容易”和“更容易”的综合反应源于2001年为85.2%,2016年为90.0%。“轻松得多”评级的变化从55.9%增加到66.4%,具有统计学意义。考虑到过去15年美国课程改革的言论-要求更高的标准,更严格的课程作业,更深入的学习以及对大学的更充分准备-这些结果令人惊讶。

布朗中心报告图2-4

但并非完全如此。在追求学校改革方面,美国并非独自行动。使教育更加严格是世界各国的政策目标。因此,即使在美国,高中课程的工作变得更具挑战性,与其他国家/地区的高中的学术要求相比,它似乎仍然没有那么令人生畏。

在数学和运动中评估成功

2001年调查中最有趣的发现之一涉及同龄人将其归功于数学和体育事业成功的重要性。来自国外的学生报告说,美国青少年在运动上比在数学上更看重成功。这些问题在2016年再次被问到,并产生了相似的结果。

首先问学生:“与您本国的学生相比,您的美国朋友认为在数学上取得优异成绩有多重要?”然后,要求学生在运动方面做同样的比较。

图2-5给出了2016年的数据。大约六分之一(15.8%)的受访者表示,与在家中的朋友相比,数学上的成功对美国朋友而言“重要性”要低得多。来自海外的学生中近三分之一(31.7%)认为“重要一点”。相应的体育数字微不足道。在美国,只有2.7%的人将体育运动的重要性“大大降低”,而将0.8%的人认为运动的重要性“大大降低”。连续性的另一端指出了哪些成就是重要的,形成了鲜明的对比。将近三分之二的外国交换生(64.1%)认为,美国青少年对运动成功的重视程度比国际学生本国的青少年要“高得多”。对于数学,相应的数字是5.0%。在美国,另有22.8%的人将运动评为“略高”。这两个类别表明,美国青少年对运动成功的重视程度更高,使其他回应类别不胜枚举。在当今的美国高中中,运动成功对分配地位的重要性似乎和20世纪中叶科尔曼进行研究时一样鲜活而强大。

布朗中心报告图2-5

学习第二种语言

2016年的调查包括2001年未曾提出的问题。该问题使用与数学和体育问题相同的回答类别,要求学生评估学习外语的相对重要性。问题是:“与您本国的学生相比,您的美国朋友认为能够说第二种语言有多重要?”超过一半(52.5%)的受访者表示,在美国“重要性”要小得多,另有27.0%的受访者将第二语言的获得描述为“重要性”。

布朗中心报告图2-6

从某种意义上说,这一结果并不令人惊讶,因为调查的人群毕竟是外国留学生,他们是青少年,他们毫无疑问地珍视与自身文化之间的互动。预计他们会比普通的美国高中生更重视学习第二语言,但是美国青少年对学习第二语言的热情不高也可能反映出整个社会的看法。民意调查显示,成年美国人倾向于相信学习第二语言是有价值的,但不是必不可少的,除非该第二语言是英语并且学习者是其母语是英语以外的其他语言的移民。5

教育政策的差异也加剧了这些偏见。例如,在20个欧洲国家/地区中,要求学习第二种语言-有些国家要求学习两种外语-并且从小学一年级开始学习第二种语言。6 另一方面,在美国,不需要第二语言。即使在大学阶段,英语以外的其他语言的入学率也有所下降。自从1958年首次进行调查以来,现代语言协会在2013年进行的一项调查显示,下降幅度最大(从2009年至2013年下降6.7%)。7

结论

2016年对交换生的调查显示了许多与2001年调查相同的发现。国外学生在上高中时很少从事兼职工作;他们喜欢和朋友一起度过时光,他们的许多社交生活已经迁移到社交媒体上;他们认为,与美国学生相比,他们本国的学生在功课上投入的时间更多。他们认为美国的课程比在家乡的学校容易他们认为,与回国的学生相比,美国学生更加重视运动的成功;他们认为,在数学上或学习第二语言方面的成功并没有在美国朋友中获得与在本国同行中同样重要的地位。

令人惊讶的是,从2001年开始,三个最不平衡的反应频率-表明体育的卓越作用,更少的时间用于功课,以及美国上课的相对容易性-在2016年的数据中更加明显。在过去的二十年中,美国的教育改革着重于通过标准和测试来提高期望,并使学校对学术进步负责。无论它们对学习的影响如何,这些努力似乎并没有显着改变人们的印象,即与其他国家的学校相比,美国学校并未完全将灌输知识作为高中的主要机构使命。社会化和“全面发展”的公民的培养也是美国学校教育的重要目标。

阿曼达·里普利(Amanda Ripley)在2013年出版的《世界上最聪明的孩子》一书中,跟随三名学生出国赴韩国,波兰和芬兰的高中就读。里普利还对交换生进行了调查,这些交换生包括在美国学校就读的海外学生和在国外学习的美国学生,并从AFS参与者那里抽取了她的调查样本。8 调查的两个问题是从布朗中心(Brown Center)的2001年调查中复制的。 2012年收集的回复反映了此处报告的发现。

关于在美国上课是更容易还是更难的问题,三分之二的国际学生(67%)说在美国上课要容易得多,另有25%的学生称他们“更轻松”。曾去过其他国家作为交换生的美国学生重申了这一评估,其中32%的美国学生将其评为“容易得多”,而38%的学生将其标记为“更容易”。关于体育运动的重要性,有69%的国际学生表示,在体育运动中,做得好对美国学生来说比对其他国家的学生“重要”。 22%的人说“多一点”。在作为交换生去过其他国家的美国学生中,有43%的人说运动成功对他们在美国的朋友来说“重要得多”,而19%的人说运动“重要得多”。这些发现是持久的。

美国的青少年文化确实反映了全世界青少年的性格,这是事实,但也反映了美国的性格。无论是1950年代的James Coleman的研究,2000年代的Brown Center 报告的高中文化研究,还是Amanda Ripley对2010年代美国学生出国旅游的叙述,成年人都不是主要演员,但他们在故事中的共谋应该不打折。孩子们会听他们的父母和老师的声音,即使并非总是如此。他们还注意到即将加入的成人世界所拥护的价值观。支持教育改革的政策来来去去,但是由成人负责的高中体制结构却促进了青少年社会的发展,并且变革的速度较慢。 “青少年协会”的结论句 仍然很有价值:“要使中学教育取得成功,它必须在公开市场上与汽车,体育和社交活动竞争,吸引青少年的注意力。 ……要由成人社会来组织中等教育,使其能够吸收这种能量。”

 

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脚注

  1. 詹姆斯·科尔曼, 青少年协会 (牛津:格伦科自由出版社,1961年),3。
  2. 常识媒体 儿童,青少年和阅读:常识媒体研究摘要(2014)。
  3. NAEP数据资源管理器。访问: http://nces.ed.gov/nationsreportcard/naepdata
  4. 劳动统计局法规摘要。访问: //www.dol.gov/whd/state/nonfarm.htm
  5. 克里斯·麦康(Chris McComb),“大约四分之一的美国人可以用第二种语言进行对话”,盖洛普(2001)。访问: http://www.gallup.com/poll/1825/about-one-four-americans-can-hold-conversation-second-language.aspx
  6. 凯特·德夫林(Kat Devlin),“在欧洲学习外语是'必须',在美国不是,”皮尤研究中心(2015)。访问: http://www.pewresearch.org/fact-tank/2015/07/13/learning-a-foreign-language-a-must-in-europe-not-so-in-america/
  7. David Goldberg,Dennis Looney和Natalia Lusin, 2013年秋季,美国高等学校英语以外的语言入学率 (纽约:现代语言协会,2015年)。
  8. 有关2012年的调查结果,请参阅 世界上最聪明的孩子,作者:Amanda Ripley(纽约:Simon& Shuster, 2013).
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