教育加发展

教育不平等,社区学校和系统转型:成立下一代社区学校工作队

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随着COVID-19案件的增加,美国的家庭和学校面临着更长时期的教育中断。最近的研究表明,这种动荡对我们国家的年轻人造成了巨大的损失。在全国代表 高中生调查,三分之一的年轻人表示不开心或沮丧。的投影 学习损失 COVID-19对数学和阅读的影响表明,教育中断可能会带来负面影响,特别是对于已经落后的学生。 低收入学生和有色学生过去一直受我们的教育系统服务差的人,受到的打击尤其严重。

然而,正如布鲁金斯最近的报告所论证的那样,也许这场危机的一线希望是:重新开放学校之外:如何使教育比COVID-19更加强大 ,” 越来越多的人意识到该国学校迫切需要进行转型。我们知道孩子 学得更好 当他们的身体和社会情感需求得到满足时,他们可以将他们所学的知识应用到现实生活中,以及他们与有爱心的成年人有着牢固的关系。这种流行病释放了学校墙外各种参与者的力量和贡献,从家庭到食品银行再到雇主,如果我们构建我们的伙伴关系和合作伙伴关系的教育体系,他们可以成为强大的教育盟友,支持年轻人的全面发展。合作。利用这种能量来促进整个儿童的发展,特别是通过扩大社区学校的方法,是解决日益严重的教育不平等现象的一种方法。

什么是社区学校?

在社区学校中,每个家庭和社区成员都是一项资产,可以利用该资产来增强学生的优势,让他们成为学习者并使其发挥最大潜力。的 社区学校 长期以来,运动一直将学校视为儿童教育和发展的中心,这得益于学校与家庭之间的共同领导以及卫生,社会福利,雇主和其他部门之间的牢固伙伴关系。从历史上看,社区学校的根源于1900年代初期的渐进式教育运动,其中包括约翰·杜威(John Dewey)提出的以学校为社会中心的主张。在上个世纪,社区学校的愿景已经 进化的 ,并且教育领域现在使用各种术语(例如“综合学生支持”或“环绕式支持”)来描述基本方法。如今,越来越多的教育利益相关者网络致力于发展“下一代社区学校”。

支持社区学校的证据

我们知道社区学校使学生成功。越来越多的研究表明,社区学校策略(包括集成支持)可以帮助学生更频繁地上学,在学校感到更安全并按时毕业。一种 多年影响研究 纽约市社区学校倡议的报告指出,早期的学生长期缺勤率显着降低,后来所有学生的学业和毕业率都有所提高,对于临时居住的学生和黑人和布朗学生来说尤其如此。 进一步的证据 该研究总结了143项社区学校研究的结果,发现学生受益于综合支持,家长参与和扩大的学习机会。儿童趋势 审查严格的评估 的综合学生支持计划发现了可喜的结果,并且这种方法与儿童和青少年发展的研究紧密结合。社区学校优先考虑整合社交,情感和学术学习。 确定为关键 改善学生的成绩。在COVID-19的艰辛之中,社区学校已迅速适应不断变化的条件和需求,设计了创新的机制来提供食品,技术,保健和其他基本服务,以支持学生的学习和福祉。

通过扩大社区学校来解决教育不平等问题

尽管社区学校背后的证据越来越多,并且寻找解决不平等现象的新方法的紧迫性越来越高,但联邦,州和地方政府对社区学校方法的支持仍然不一致且不足。今天之间 8,000-10,000所社区学校 在该国代表 百分之六至百分之八 全国所有学校中尽管近年来,该运动的重点不再是为单个社区学校或社区学校的小型网络提供支持,而是更多地致力于在地区范围内采用,但仍需要做更多的工作来提供全系统的有利环境以供采纳。如今,只有少数城市,包括纽约,辛辛那提和奥克兰,已经采用社区学校作为首选的改革策略,以促进整个儿童的福祉,学生的成功和教育公平。大流行后改变教育的最新路线图,包括 学习政策研究所,要求社区学校方法得到更广泛的使用。最终,将社区学校的规模扩大到每所学校和社区,将需要资助者,决策者和从业者对社区学校的战略有共同的理解,并有意识地围绕这一共同愿景调整资源和政策。

下一代社区学校工作队

正是本着重新构想学校可以做什么的精神,我们发起了 下一代社区学校工作队。 该工作小组由经验丰富的教育者和从业人员到教育政策的关键决策者组成的小组组成,将确定在联邦,州和地方各级成功投资并扩展下一代社区学校所需的条件。遍及美国各地。调查结果将在2021年初的一份报告中发布,其目标是使我们的教育恢复摆脱COVID-19危机的影响,并作为第一步,在受到大流行影响最严重的社区启动社区学校的实施。

最终,这种流行病表明了社区学校的力量和潜力,可以作为社区力量和适应能力的来源。下一代社区学校工作队将创建创新的学习环境,以促进教育公平性和社区适应能力,并改善全孩子的成绩,包括学习成绩,健康状况以及社会和情感幸福感。通过进一步投资在学校内部,学校与家庭之间以及学生居住的社区中建立强大社区所需的资源和能力,下一代社区学校可以作为力量的引擎,帮助我们的国家明智地应对未来的挑战。

我们感谢下面列出的我们的工作组成员付出的时间和致力于共同推动这一议程的努力:

罗伯特·巴尔凡兹约翰·霍普金斯大学人人中心主任

理查德·布里(Richard R.Buery)小,成就第一总裁

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莱斯利·康菲尔德国家教育公平实验室总裁兼首席执行官

琳达·达令·哈蒙德,斯坦福大学(Charles E. Ducommun)退休教育荣誉教授;学习政策研究所(LPI)主席

安倍·费尔南德斯(AbeFernández),儿童援助组织集体影响副总裁兼国家社区学校中心主任

克里斯汀·哈珀(Kristen Harper) (工作队副主席)儿童趋势政策与拓展总监

鲁本·雅各布森(Reuben Jacobson),美国大学高级教授讲师兼教育政策和领导力计划主任

莎拉·乔纳斯(Sarah Jonas) (工作队主席), 纽约市教育局(NYCDOE)社区学校办公室执行主任,

小约翰·金 教育信托基金总裁兼首席执行官

克里斯汀·安德森·摩尔,儿童趋势高级学者兼前任总裁

何塞·穆尼兹(JoseMuñoz)教育领导力研究所(IEL)社区学校联盟主任

珍妮·奥克斯,加州大学洛杉矶分校教育公平荣誉总统教授;学习政策研究所(LPI)居住高级研究员

安德烈·佩里布鲁金斯学会大都会政策计划研究员

莎拉·彼得森(Sarah Peterson) 纽约市教育局社区学校办公室研究与发展主任

杰玛(Gema Quetzal),下一代联盟联席主席,社区学校联盟,教育领导力研究所(IEL)

简·奎因,国家社区学校,儿童援助中心主任,2000-2018

托德·罗杰斯(Todd Rogers),公共政策教授和学生社会支持主任&哈佛大学D实验室

伊恩·罗森布拉姆(Ian Rosenblum)纽约教育基金会执行董事

罗伯特·朗西,布劳沃德县公立学校总监

雷伊·萨尔达尼亚学校社区总裁兼首席执行官

斯科特·萨格拉德(Scott Sargrad)美国进步中心(CAP)K-12教育政策副总裁

凯尔·塞雷特(Kyle Serrette),国家教育协会(NEA)高级政策分析师

托尼·史密斯,Whyspeople创始人兼首席执行官

托尼·瑟蒙德,加利福尼亚州教育部公共教育州长

安妮·威克斯,安·金博尔·约翰逊(Ann Kimball Johnson),乔治·W·布什学院教育改革计划主任

丽贝卡·温思罗普(Rebecca Winthrop) (工作队副主席)布鲁金斯学会普及教育中心高级研究员兼联合主任

布莱恩·伍兹博士,北区独立学区总监

希娜·赖特(Sheena Wright)市联合之路总裁兼首席执行官

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