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波尔多小学的桌子上放着椅子的空教室。 2020年4月23日,波尔多,波尔多葡萄酒大赛波尔多,2020年4月23日,法国禁止使用

在1996年, 杜克大学的Harris Harris Cooper及其同事 首先报道了所谓的夏季滑坡或夏季坍塌的影响。在夏季的几个月中,当孩子不在学校读书时,资源贫乏的社区的孩子往往会损失他们在学年中获得的数学收益的大约30%和阅读收益的大约20%。最近, 约翰霍普金斯大学研究人员 发现在学年中,来自巴尔的摩服务欠缺地区的学生通常在学业上与来自较特权社区的学生保持同步。因此,损失是当时唯一的 学校的。

在过去的六周内(并且还在增加) 全球15亿儿童,或十分之九,已在家中隔离了。仅在美国 估计有4510万儿童失学,顾名思义,这仅指小学或中学的孩子,而不是指儿童保育或学前班的孩子。

如果夏季萧条仅在两个月内影响到学生,那么COVID-19萧条可能会对失学长达六个月或更长时间的孩子产生什么影响?确实,当前的COVID-19危机构成了我们在夏天目睹的许多相同障碍。现在,增加工作上的不安全感,储备金的减少,房屋的狭窄和家庭作业,这些都会使父母对他们的帮助能力感到不安全—当他们可以让孩子这样做时。此外,尽管教师和学校都在竭尽全力地将“正常”的课表带入客厅,但这些老师实际上是在没有准备的情况下被迫进行在线教学。几乎没有(如果有的话)教师培训计划提供课程,以最大限度地提高对二年级儿童的在线指导。

COVID-19暴跌和夏季暴跌之间的一个重要区别是,世界的脆弱状态以及渗透到我们日常活动中的恐惧-买食物,上班,走在街上都带来了巨大的挑战。恐惧会导致压力,这种压力有时是有毒的。的 压力的长期影响 关于我们的身体和大脑的信息有充分的记录,神经科学家正在发现影响我们大脑特定区域的特定机制,包括 杏仁核。杏仁核位于我们大脑的中心,它标记信息以进行长期记忆。我们是否感觉到威胁或安全在很大程度上决定了信息的路由位置—到达大脑下部的冲动和本能驱动反应,还是到达前额叶皮层进行更高级的处理。因此,当孩子们经历积极和安全的环境时,他们会保留更多的信息。相比之下, 与一年级学生一起学习 将教室环境中的压力与学习问题联系起来,包括任务持续性和专注性方面的困难。

COVID-19暴跌也很独特,因为老师和学生都被投入了大型的远程学习实验中,有时甚至需要几天或几周的时间。依赖于面对面的互动和师生关系的整个教育系统突然变成了在家中的虚拟教学模型,与教师或父母相比,许多学生对所使用的技术平台了解更多。研究 K-12学校的在线学习 建议与在传统公立学校就读的学生相比,远程学习的学生更少。在大多数情况下,有关在线学习的研究都是在高等教育的背景下进行的,而不是在小学或中学阶段进行的。的 那里的数据,主要集中于留住学生,本质上几乎都是定性的。这就是说,在进行这项大型自然实验之前,对老师的赔率已经很高。

这些额外压力的结果表明,COVID-19衰退可能比资源匮乏的家园对儿童的影响甚至大于夏季的衰退。我们该如何弥补损失?在最近 布鲁金斯blog,道格拉斯·哈里斯(Douglas Harris)建议,学区应着重于通过把学生送到暑期学校来弥补失去的时间。这种方法具有许多优势,包括使教师有机会在暑假工作,但是对于许多州来说,儿童和教师今年夏天重返学校似乎不太可能。

教师有可能仅需调整一些核心标准,以便他们可以复习-或在这种情况下从头授课-以前的年级所涵盖的内容。该过程应立即开始。还有一些关于学生复读成绩的传言,这可以弥补损失并为他们的下一个挑战做好准备。

如果学校在秋季确实重新开放(这是一个悬而未决的问题),我们将必须准备好补救COVID-19下滑的后果,因为它肯定会比我们在夏季的两个月中看到的影响更大。无论哪种方式最终弥补了上学时间的损失,停课的学校继续前进是教育者和家长必须在不久的将来解决的一个大问题。

 

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