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布朗中心黑板

个性化学习:潮流与真实

个性化的学习实践 越来越多地被使用 在各种K-12设置中这些包括公立,私立和特许学校;在小学,初中和高中阶段;在许多内容领域-包括阅读,英语语言艺术,数学和写作等核心主题;以及来自不同背景的学生。当前个性化学习实施的增长速度意味着,有关其有效性的问题正与全国各地越来越多的教室,教育者,学生和家庭相关。

上个月,学习加速器(TLA)发布了我们的 混合学习的测量议程,该资源概述了研究人员,教育者,管理人员,政策制定者,资助者和社区中其他人员所必需的技能,知识和活动,以建立我们的证据基础并增进我们对混合学习效果的集体理解。该资源首先概述了该领域的当前证据状态,并描述了我们在提供证据方面面临的挑战。的 目前的证据状态 下图(第9页)对资源进行了总结:

混合学习核心要素的证据水平

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该图表总结了混合学习的12个核心要素的现有研究证据的力量,这些证据来自于个性化,能力和数据使用等结构要素;上下文元素,例如基础架构,内容区域以及学生和教师子组。如您所见,核心元素的证据水平各不相同,(通常)结构元素的证据水平最高,而上下文元素的证据水平最低(如果有的话)最低。我们预计,混合学习的语境要素的这些证据缺口将持续到可预见的未来。

我们认为个性化是 混合学习的核心要素,对此图表的常见反应集中在针对个性化记录的现有证据水平上。我们真的在学习个性化方面“完成”了吗?我们能否说我们有足够的证据证明个性化最适合学生,并且继续前进?不完全正确,这就是原因:这是整个图表中的一些情境化因素,有助于进行解释。

首先,图表概述了有效性的证据–不一定有效 实作。对于混合学习的所有包含要素,现有证据的水平,TLA希望增加的证据以及预计的差距集中在要素本身是否与提高学生的成绩有因果关系上。 (这里的结果包括学术成果和非学术成果。)因此,还有更多的信息可以了解成功实施个性化的环境和构成要素,并且我们仍然需要收集有关这些方面的证据。

接下来,我们将个性化定义为确保满足每个学习者的教学需求的一组实践,换句话说,包括内容,难度和教学方式的差异化或个性化的教学实践。在此图表中,“个性化”是指根据每个学生的需求,在必要时进行建模,脚手架,指导和独立的练习。

最后,我们使用了几种来源来确定个性化所需的证据级别。实际上,有许多研究着重于构成个性化的个体实践,以至于存在大量的荟萃分析和综合,甚至是元荟萃分析,所有这些研究都显示出中等到较大的效应规模。我们先前的资源TLA的内容概述了这项工作,尤其是这些综合。 混合学习研究资料交换所 (有关更多信息,请参阅报告的表1)。一些做法包括:

  • 减少团体人数,
  • 使用形成性评估来指导教学,
  • 提供指导和独立实践的机会和时间,
  • 促进自我调节和内在动机的学习,以及
  • 部署脚手架教学以促进精通。

显而易见,我们确实有非常坚实的证据基础,可以证明实现个性化的教学实践的有效性。然而,并非如此,我们不了解我们需要了解的所有有关以个性化的方式实施个性化学习的知识,这样才能为所有学习者提供支持并改善教学。例如,我们不知道是否有特定的学生或老师对他们实施这些实践或多或少取得了成功。我们也不知道个性化在某些内容领域或多或少地有效。该领域将从更多的证据中受益,这些证据表明个性化实践的某些组合是否比其他组合更有效,或者特定的基础设施支持是否促进或阻碍了这些实践的成功实施。

让我们以知识为基础,增进对如何最佳实施个性化的理解,这是支持所有学习者的有效手段。

布朗中心黑板于2013年1月启动,作为每周一系列与美国教育相关的政策,研究和实践的新分析。

2015年7月,“黑板”作为布鲁金斯博客重新发布,以提供更频繁,更及时,更多样化的内容。原始论文系列和当前博客的撰稿人都致力于为围绕美国教育政策的辩论提供证据。

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